中小学集体备课病理诊疗


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这是又一个新学期。一些学校的整本备课、单元备课和备课小组已成为本学期备课的完整链条。教师以正常的方式备课,以教研小组或学科小组为单位的小组“四定”集体备课,各级著名教师工作室的集体备课形成了不同侧重点的备课体系。然而,属于校本研究层面,以教学研究小组或学科小组为单位的集体备课往往成为“鸡肋”,令人遗憾地丢弃,嚼起来无味。集体备课携带或潜伏着可变的携带疾病的基因。有必要尽快找出“焦点区域和扩散范围”,采用“基因自我治疗”来控制和消除“诱变癌细胞”。为此,作者绘制了常见集体备课疾病的基因图谱,希望能恢复其活力和功能。

病理学第一部分:缺乏“大备课观”建设,教师视野狭窄,课程资源陈旧;国家课程缺乏有效的校本开发,学科课程也没有学校一级的实施大纲。

治疗和救助策略:有条件的学校有计划地组织教师进行参观学习,“旅行数千英里,阅读数不清的人”是最好的备课方式。

将设立校本教研人员,并举办暑期备课讲习班。例如,语文学科在学校的实践——首先,语文学科的校本教研人员承担以下主题:一是结合学校情况,将语文课程标识、写作、阅读、口语交际、写作和研究性学习的总体目标分解为三年六个学期;举例说明了课程标准总体目标、单元目标和课时目标之间的关系。举例说明课后讨论和学习设计如何反映单元目标的实现。二是举例说明如何将教学目标转化为详细、具体、可测量和分层的学习和培养目标。三是用案例说明如何将知识引导案例转化为思维引导案例。第四,专题复习、试卷评价、作文指导、文言文和古诗。第五部分是叙事诗、议论文、说明文、古典诗歌和古诗词的测试点、题型和答题规则的研究。

第二,年级教师相互合作讨论和展示,并分享结果:第一卷789中的发音、行、义和易考单词单元汇总表;789写作技巧,结构语言训练分解系统,即作文系列;从过去两年的招聘论文中选择文章,以便教师结合考试网站的自我命题,检查他们对课程标准目标和考试计划的理解和把握。以第一单元为例,789级从不同角度研究教材,达成共识,展示并接受教务处组织的辩护和建议。

数学在学校的实践a:校本数学教师和研究者承担以下主题:如何明确定义一个概念;如何学习公式或定理;数学建模中的视觉阅读或数学阅读中的心理图式:概念的多重表示和构造;扩大句、缩略句、约定句和词语、图形、符号的语言转换;如何理解和实施课程标准中的动词,如理解、初步理解、学习、初步学习、理解、掌握、掌握数据和灵活使用?如何将这些动词转换成可测量的动词;在设计指导性案例时,如何实现范例、相同、变异、模仿、归纳、演绎、综合和灵感思维,统称为“四个案例和四个维度”;数学课类型研究,如种子课、习题课、复习课、试卷评价课、概念课、计算课、应用课等。

最后,年级教师合作讨论并演示该项目:首先,以某一知识点为例解释其上下相关内容,即学生在前面学到了什么?本节中的知识点将为未来的研究提供什么服务?二是在充分了解教学参考资料和汉语招聘考试大纲中各单元要求的基础上,编制单元知识目标分类表。第三是用案例说明如何将知识引导案例转化为思维引导案例。四是找一份标准化的试卷来分析知识点的分类和比例,并从课程标准中找到依据。以一个单元为例,根据目标对试卷进行分类,并解释你的设计意图。第五,以第一单元为例,789级从不同角度研究教材,达成共识,展示并接受教学部门组织的辩护和建议。

病理学第2部分:集体备课支离破碎,缺乏系统主题的有效整合。

救治策略:根据学期或学年,统筹规划,制定教学研究小组集体备课策略。学期开始前一周,整本书将用于备课讨论,主要解决以下问题:学科课程标准目标、年级目标和书本目标的分解;浏览并阅读整本教科书;在熟悉教科书每章逻辑结构的基础上,画出整本书的知识树或思维导图。确定整本书的重点和难点章节;制定教学计划;写作学期教学策略和计划;选择科目练习册和试卷。

在每个单元教学之前,老师应该为单元备课。其重点是:详细阅读单元教材,熟悉单元的总体目标,梳理单元知识的双向详细目标,确定课时的重点和难点,划分单元课时数,制定单元教学策略,准备单元试卷。

课程标准和教材需要三维解读——相应内容的三个层次:学科教材和课程标准的相应解读,单元内容和单元要求的相应解读,章节内容和章节要求的相应解读。解释遵循分解结构、分解内容、分类和分组以及识别资源的原则。按标准定位,主次编号,判断要点,问题符合;明确相似材料之间的关系,连接材料、问题和课程标准;确定解决问题的方式,确定问题的结论;确定匹配和扩展资源,并确定整个教学过程;避免教职员工和助教,转移和透析教材,澄清内部机制,并试图知道原因。

专题备课讨论可以围绕课型研究、成绩目标设计、作业设计、主要问题设计、教学反思视角等进行。,并可围绕著名教师开放课堂记录的多重转换、ubd翻转课堂设计、单元整合、小组文本阅读等主题进行。当然,按照资源共享的性质,以协调的方式备课是正常的做法。

病理学第3节:个人准备和小组准备的重点不明确,导致在收集和准备讨论中重复个人准备的内容。

救治策略:初步准备(initial plan)突出“五个重点”:围绕课程标准,深入学习教材,整合课程资源;围绕三维目标的实现、重点难点的突破性设计、教与学的基本策略设计和教学情境设计展开。围绕新课堂的基本环节,预设了学生自主学习、学习、小组学习和标准训练的主要问题,体现了“知识问题、问题层次、问题探究和问题情境”,并准备了问题扩展产生的各种预设。围绕备课中的困惑和疑问,我们应该做好备课和演讲的准备。在上课时间前后,做好上课时间预设的各个环节。

收集与准备(联合案例)特别注重“五个方面”:从“学者”的角度进行教材分析和文本挖掘,包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源开发、个性化解读等。解释教学过程的设计意图,让你的同伴理解你为什么要这样设计。分析教学环节的设计是否符合新课堂教学模式的总体要求,重点是目标的实现和重点难点突破设计的分析。解释问题设计及其意图,并准备有效产生课堂问题的计划;提出备课中的困惑和问题。个人康复(案例)强调“学习准备状态”;课程的继续(案例的继续)强调了准备的产生;课后补充(副刊)强调“反思准备”。

病理学第四节:集体备课往往采用“加法”思维,缺乏“辩论课”和“洗课”环节,导致课堂没完没了。

治疗和救援策略:同伴提出他们自己的设计计划,并就情境创造、学习目标、学习过程设计、目标符合性检测标准、主要问题设计和解决难题的策略进行辩论。达成共识后,由各自模块优化的优秀设计被整合到“课程清洗”初稿中。“辩论课”主要是选择优化设计模块并做加法。由于第一稿是全面的,它肯定是“臃肿不堪”,因此需要“减去”。备课小组采用逆向思维。哪些内容是不必要的,需要痛苦地放弃?哪些内容需要精简?需要整合哪些内容?“洗”的是表面的浮华内容,沉淀的是本质和精华。

病理第五节:固定程序和单一准备方式;总是几张熟悉的面孔,没有新奇感;思维同质化严重,出现“高原”现象。同级教师缺乏专业指导,不能及时解决问题。

救治策略:首先,轮换集体备课的组织形式。模式1:个人“初始准备”——准备团队“集合准备”——个人“恢复准备”——班级“继续准备”——课后“补充准备”;模式2:初始准备——集体沟通——形成“共同案例”——对“共同案例”的个性化处理;模式3:备课-集体讨论-个体化学案例-集体反思;模式4:集体讨论-分工和备课-集体完善-案例形成-个人反思;模式5:熟悉教材,提问——以说话为中心,把握要点——共同讨论,解决问题——形成计划,分配教师——结合实际,备课两次——课堂实施,反馈信息——课后反思,完善理论。二是邀请学校校长和后备人员充分发挥“杂交”优势。双方将高度重视并充分参与。三是邀请当地学术研究者和著名教师参与回答问题。

病理学第6节:备课资源库不足,资源利用意识薄弱,每次“收集和准备”都从零开始,工作量大,效率低。

救治策略:充分利用教育网络,收集整理备课资源,建立备课资源库。暑假可以鼓励教师组织和修改他们的教学计划和课件,并编写相关的复习材料。学期开始后,他们将申报自己,并对优秀的教案、课件和有价值的复习材料给予适当的财政补贴。学校应当购买高年级教师和优秀教师教案的知识产权,并根据同行借用的数量支付一定的报酬。这样,每次我们“集合准备”的时候,我们首先会调出学校前期最好的教案,然后再调出其他学校著名教师的设计。这将节省时间并提高质量。

病理学第7节:“在准备过程中发挥集体智慧和资源共享的作用。然而,它已经演变成了一种懒惰的行为,即划分课时并把它们复制给同学。由于不了解别人备课的想法和计划,所以不容易使用,课堂效果也不理想。

疗愈策略:为了汇聚智慧,共享资源,减轻教师备课负担,提高备课效率,我们可以采用“我为他人,他人为我”的理念,通过分工选择并编制高质量的班级资源包。该资源包可分为“作业创意设计,用于问讯台信息展示教学设计”,我们也称之为“三个菜单栏”。

“菜单栏”也是由教学和研究团队共同完成的咨询台。教研组将根据备课任务的大小合理分解教材内容,并落实到教师手中,教师将收集整理自己承担的专题,打印交流,完成备课素材库建设。

导航站,即教师的“教学行为和学生的学习行为”,我们称之为程序栏,由教师自己独立完成。每位教师应从自己和班级学生的实际出发,从教学环节的设计、教学情境的创设、教学媒体的选择、教学效果的监控等方面重构活动计划,从而完成教师教学行为和学生学习行为的预设计划。对于素材库提供的材料,教师可以圈、点、画、批、记,也可以选择选择、调整、补充和修改。对于相同的材料,由于不同的选择,可以设计不同风格的活动。这种分工合作充满集体智慧,体现个人风格,符合新课程改革的要求,即教学计划设计应考虑教学个性化和动态生成。

病理学第8节:“收集和准备”讨论中没有科学的过程,没有有效合作和讨论的策略,稍有不慎就会偏离主题。双方不能就某一观点进行争论,没有引入打破思维模式的科学思维方法,讨论的质量和效率不高。

治疗和救援策略:在"收集和准备"讨论中引入"六个思维帽"、鱼骨图分析方法和"思维导图"。

一所学校在“组装和准备”讨论中引入了六个思考帽。在开始讨论之前,老师首先用红色思维帽来决定要达到的目标。其次,使用白色思维帽收集信息,使用绿色思维帽寻找可能的解决方案,使用黄色思维帽寻找可能解决方案的最佳方法。第三,用黑色思维帽找出缺点和不足。最后,用红色思维帽来评估和选择最佳方法。蓝色思维帽应该从头到尾控制和参与整个思维过程。

一些专家认为鱼骨图是一个思维过程,主要用来呈现和整理复杂的问题。它由三部分组成:中间的“脊柱”是问题的关键节点。通过这些关键节点,抽象或复杂的大问题可以分解成几个简单和具体的小问题,使问题更容易解决。在“脊柱”下面是策略分析的过程,它集中于问题的关键节点,并制定解决问题的策略。“脊柱”上方是条件转换的过程。根据政策指南,未知条件是使用已知条件导出的。

思维导图在“设置”讨论中非常有用。首先,思维的“导向”图侧重于表达。重点在于思维的有序性和深刻性,“引导”是将思维过程和结果形象化的桥梁和转化。二是“引导”思维,注重思维创新。借助思维导图,通过提炼上主干的概念,增加主干的一个分支,或者创建一个新的分类,或者发散思维来创建新的联想,诱导新的思维,或者使思维成长。

(作者分别是河南新乡封丘市新学校校长和洛阳师范大学教师发展中心主任)

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本文是豫西师范教育发展共同体专题“基于合作的大地测量硕士培养实践与研究”(2019-yxpqz-006)的成果。

《中国教师日报》,第四版,2019年9月18日

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